(модель «поддержки» и модель «сопровождения») - Книга предназначена для студентов и аспирантов психологов, социальных...

(модель «поддержки» и модель «сопровождения»), следует отметить, что:

Во-первых, что их противопоставление в реальной деятельно­сти практического психолога приводит к гипертрофированию то каузального, то симптоматического подхода в работе с семьей.

Во-вторых, по сути, они есть две стороны одной и той же ме­дали. Их нужно рассматривать как закономерно взаимосвязанные модели психологической службы потому, что их приоритеты опре­деляются едиными законами развития психики человека.

В-третьих, сходство состоит в том, что та и другая модели в конечных результатах ожидают полноценного психического раз­вития и успешности воспитательно—образовательного процесса в учреждении и в семье; они обе могут работать по заказам и про­ектировать свою деятельность по собственной инициативе; основ­ными субъектами взаимодействия в обеих моделях являются дети, педагоги, родители, администрация.

В-четвертых, их принципиальное различие концентрируется в области средств, путей, приоритетов, доминирования, пропорции одних и тех же составляющих профессиональную деятельность психолога. И та, и другая модель нацелены успешность и полно­ценность развития и педагогического процесса. Но одна за счет помощи, за счет работы со свершившимся неблагополучием, а другая — за счет создания условий, предотвращающих появление проблем.

В современной практической психологии еще не сложился единый методологический подход к определению сущности пси-

346

хологического сопровождения. Оно трактуется как вся система профессиональной деятельности психолога (Р. М. Битянова); об­щий метод работы психолога (Н. С. Глуханюк); одно из направ­лений и технология профессиональной деятельности психолога (Р. В. Овчарова)[];

Н. С. Глуханюк (2001) рассматривает психологическое сопро­вождение как метод создания условий для принятия оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Субъектом раз­вития является человек; к ситуациям жизненного выбора относят­ся множественные проблемные ситуации, разрешая которые че­ловек (в данном случае - родитель) определяет для себя путь раз­вития: прогрессивный или регрессивный.

Другие исследователи под психологическим сопровождени­ем понимают систему организационных, диагностических, обу­чающих и развивающих мероприятий для родителей (Т. Яничева, 1999).

Стратегическая цель психологического сопровождения фор­мулируется как создание и подержание в семье развивающей сре­ды, способствующей максимально полному развитию интеллекту­ального, личностного и творческого потенциала каждого ребенка.

На наш взгляд, как направление (т. е. возможное поле деятель­ности, ее содержание) психологическое сопровождение включа­ет:

• сопровождение естественного развития родительства;

• поддержку родителей в трудных, кризисных и экстремальных ситуациях;

• психологическое ориентирование процесса семейного воспи­тания.

Как технология т. е. реальный целенаправленный процесс в общем пространстве деятельности с конкретным содержанием, формами и методами работы, соответствующими задачам кон­кретного случая. Эта технология отличается от других, например психокоррекции, психологического консультирования, следую­щими особенностями:

• позицией психолога и других субъектов сопровождения;

• способами взаимодействия и разделением ответственности психолога с родителями;

347

• приоритетами видов (направлений) деятельности психолога в работе родителями;

• стратегическими целями: развитием личности родителя как субъекта семейного воспитания;

• критериями эффективности работы психолога в терминах субъектности личности родителей, связанной с принятием роди­тельской ответственности.

Понятие «технология» используется в разных значениях. С о-дной стороны, технология — это способы материализации трудо­вых функций человека, его знаний, навыков и опыта в деятельность по преобразованию предмета труда или социальной реальности. С другой стороны, технология — это практическая деятельность, которая характеризуется рациональной последовательностью ис­пользования инструментария с целью достижения качественных результатов труда. В широком смысле технология — это способ осуществления деятельности на основе ее рационального расчле­нения на процедуры и операции с их последующей координацией и выбором оптимальных средств и методов их выполнения. Ха­рактерными признаками технологии являются процессуальность как единство целей, содержания, форм, методов и результатов деятельности; совокупность методов изменения объекта и про­ектирование процесса изменения. Технологии предполагают эф­фективность работы при наименьших затратах времени и сил, они воспроизводимы в различных условиях, имеют четко выраженные этапы, связанные между собой, и подвергаются корректировке на основе обратной связи.

Общая классификация технологий может осуществляться по самым разным параметрам: видам деятельности, характеру решае­мых задач, уровням и сферам применения и др.

Собственно психологические технологии представлены в основных видах практической деятельности психолога: психоди­агностическая и развивающая, психологическое консультирова­ние и информирование, психокоррекционная и психотерапевти­ческая, социально-психологическая адаптация и реабилитация.

Представим описание технологий работы педагога-психолога по критерию «направления психологической работы». Эти техно­логии относятся к фонду собственно технологий работы педагога-психолога. Рассмотрим их более подробно.

348

^ Психологическая диагностика как технология — это специально организованный процесс познания, в котором с помощью соответ­ствующих методов происходит сбор информации о личности или группе (семье) с целью постановки психологического диагноза.

^ Технология психопрофилактики — это система психолого—пе­дагогических мер, направленных на создание оптимальной соци­альной ситуации развития ребенка, психогигиену педагогической среды.

^ Технология развития — это целенаправленный процесс, на­правленный на формирование психических процессов, свойств и качеств личности в соответствии с требованиями возраста и инди­видуальными возможностями человека. Эта технология предпола­гает учет не только зоны актуального развития личности, но и ее завтрашних возможностей (зоны ближайшего развития).

^ Технология психологического информирования по своей сути яв­ляется педагогической. Это обучающая технология, определение которой было дано выше. Другое дело, что средства, которыми пользуется психолог, при ее применении являются не только пе­дагогическими (рассказ, беседа, лекция, анализ проблемных си­туаций, деловая игра), но и психологическими (диагностическая и консультативная беседа, телефон доверия и др.).

^ Технология психологического консультирования — это обуслов­ленная проблемой и ситуацией клиента, целенаправленная про­цедура создания психологических условий для эмоционального отреагирования, прояснения смысла, рационализации этой про­блемы и нахождения вариантов ее решения.

^ Технология социально-психологической адаптации детей и под­ростков — это целенаправленная взаимосвязанная деятельность всех субъектов целостного педагогического процесса (родите­ли, педагоги, социальный педагог, психолог) и ребенка, которая способствует овладению социально-этическими знаниями и нор­мами, накоплению позитивного социального опыта, содействуя успешной социализации и индивидуализации ребенка в микро­социуме.

^ Технология психологической коррекции и психотерапии — это система психологических или психотерапевтических средств, на­правленных на устранение, сглаживание недостатков или их

349

психолого—педагогических причин. Результатом ее применения являются такие изменения в психике ребенка, которые позитив­но влияют на его состояние, деятельность, общение и поведение в целом.

^ Технология социально-психологической реабилитации детей и подростков — системный, целенаправленный процесс их воз­вращения, включения, реинтеграции в общество (семью, школу, класс, коллектив сверстников), способствующие полноценному функционированию в качестве социального субъекта.

^ Технология психологического сопровождения — это комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными психологическими методами и приемами, которые осу­ществляются в целях обеспечения оптимальных социально-пси­хологических условий для сохранения психологического здоровья семьи и полноценного развития личности ребенка в семье и его формирования как субъекта жизнедеятельности.

В основе всех рассмотренных технологий лежит ориентация на ребенка, поскольку цель семейного воспитания полноценное развитие его личности и индивидуальности. В дальнейшем мы рассмотрим конкретные технологии психологического сопровож­дения родительства, направленные на решение этой задачи.

В завершение следует отметить, что методология психологиче­ского сопровождения семьи и семейного воспитания предусматрива­ет многообразие психологических практик в работе с родителями и эта тенденция сохранится как один из важнейших принципов органи­зации психологической службы.

350

^ 6.4. Психодиагностика родительства

Представленный ниже набор психодиагностических методик отражает авторский подход к пониманию сущности родительства как интегрального и динамического образования личности. Ком­понентами родительства являются совокупность ценностных ори­ентации родителя, установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля вос­питания. Каждый компонент содержит эмоциональную, когни­тивную и поведенческую составляющие. Характер, модальность и содержание этих компонентов, их соотношение и взаимодействие образуют систему субъективно-психологических факторов фор­мирования и реализации родительства. Родительство является ди­намическим личностным образованием, включающим основные этапы формирования: становление на субъективно—личностном уровне (материнство и отцовство) и на надындивидуальном уров­не (родительство).

Субъективно-психологический характер факторов формиро­вания и последующий тип работы с родителями (психологическое сопровождение) родительства делает необходимым и возможным его изучение как интегрального образования личности с примене­нием известных и новых психологических средств.

Таким образом, объектом психодиагностического исследова­ния в данном случае является родительство как интегральное и динамическое образование личности (отца и/или матери), а пред­метом его различные компоненты, то есть субъективно-психоло­гические проявления.

В таком случае социально-экономические и другие внешние факторы формирования родительства найдут свое отражение во всех проявлениях родительства, его компонентах (ценностях, от­ношениях, позициях и т. п.), причем, как указывал С. Л. Рубин­штейн, «внешние условия всегда преломляются через внутренние обстоятельства», поэтому психолог не диагностирует внешние об­стоятельства, он лишь констатирует, как они отражаются в пси­хической реальности человека. Для психолога-исследователя и практика важны именно эти «внутренние обстоятельства», по­скольку диагностика для него является не самоцелью, а — основой

351

для дальнейшей профессиональной работы — психологического сопровождения, психокоррекции, психотерапии родителей.

Предлагаемая психодиагностика проводится с отцами и мате­рями отдельно. В некоторых случаях к исследованию привлекают­ся дети. Пакет содержит следующие методики:

а опросник «Сознательное родительство» для изучения осо­знанности всех компонентов родительства как интегрального об­разования личности (родительские позиции, родительские чув­ства, родительская ответственность, родительские установки и ожидания, семейные ценности, стиль семейного воспитания, ро­дительское отношение);

а методика «Представления об идеальном родителе» для из­учения представления об идеальном родителе и соотнесения с ре­альным родителем, включающим эмоциональный, когнитивный и поведенческий аспекты родительства;

□ модифицированная методика «Родительское сочинение» для изучения особенностей родительской позиции и стиля семей­ного воспитания;

а стандартизированая анкета «Принятие родительской роли» для изучения характера принятия родительской роли (стереотип­ность, присвоение примера родителей, внезапность перехода к родительской роли, раннее усвоение принятие ответственности) в соотнесении с фактором этнической идентичности родителей (культурная, социальная, личностная);

а опросник родительской любви и симпатии для выявления уровня родительских чувств к ребенку, их биологической (роди­тельский инстинкт) и психологической составляющих;

□ методика «Родительская любовь» для изучения характера родительских чувств и определения компонентного состава (ког­нитивный, эмоциональный, поведенческий);

а практикум «Родительские победы и поражения» по диагно­стике потребностей родителей в психолого-педагогической под­готовке;

а общая схема диагностического процесса в работе с семьей.

Все предлагаемые методики являются авторскими, либо раз­работаны, апробированы и валидизированы под руководством ав­тора.

352

А. Исследование представлений вредительстве как интегральном образовании личности

Опросник «Сознательное родительство» *

Опросник реализует системный, диагностико-развивающий подход к оценке оценке себя как родителя, родительских устано­вок и ожиданий, отношения, чувств, позиций, ответственности, стиля семейного воспитания; оценке источников знаний и пред­ставлений о родительстве. Предлагаемый опросник выполняет три функции:

1) диагностическую,

2) рефлексивную,

3) стимулирующую.

Данный опросник можно использовать при индивидуальной диагностике родителя, для констатации осознанности родитель­ства, а также при работе с супружеской парой для оценки согла­сованности позиций обоих родителей по различным компонентам субъективного аспекта родительства. Благодаря сравнительному анализу ответов супругов, можно обнаружить конфликтные пози­ции, а также позиции супружеского несоответствия в компонентах родительства. Опросник имеет две формы — для отцов и матерей.

^ Вариант для мужчин

Инструкция: отвечая на вопросы поставьте галочку рядом с тем вариантом ответа, который Вам подходит более всего.

1. Стремитесь ли Вы к согласованию своих планов с планами других членов семьи:

□ крайне редко;

□ редко; - иногда;

□ не всегда; - часто.

' Разработан под нашим руководством М. О. Ермикиной (2003).

353

2. Думаю, что в дальнейшем наш ребенок не будет причинять значительного беспокойства:

□ не согласен;

□ скорее не согласен;

□ не уверен;

□ скорее согласен;

□ согласен.

3. Я смогу все простить своему ребенку:

□ не согласен;

□ скорее не согласен;

□ не уверен;

□ почти согласен;

□ согласен.

4. Понимаете ли Вы свою роль в укреплении семьи:

□ не задумывался;

□ не уверен, что могу что-то изменить;

□ от меня зависит не больше, чем от моей жены; D понимаю;

□ очень многое в моих силах.

5. Какую Вам роль лучше удается реализовать в семье (под­черкните 5 позиций): мужа, отца, взрослого, добытчика, хозяина, мужчины, наставника, заступника, друга, организатора, тружени­ка, квартиранта, эмоционального лидера.

6. Как Вы считаете, какую роль лучше удается реализовать Ва­шей супруге (подчеркните 5 позиций): жены, матери, женщины, взрослого, семейного менеджера, хозяйки, боевой подруги, главы семьи, домашнего доктора, кормилицы, эмоционального лидера, наставника, советника.

7. Сможете ли Вы поступиться своими будущими планами ради интересов семьи:

□ мне это сложно;

□ скорее не смогу;

□ в определенных ситуациях это возможно;

□ скорее смогу;

□ смогу, для меня семья важнее всего.

8. Нужно обсуждать возникающие противоречия в семье, что­бы выявить их причину и избежать конфликтов в дальнейшем:

354

□ не согласен,

□ скорее не согласен,

□ не уверен,

□ почти согласен,

□ согласен,

9. Дети были бы более счастливы и лучше бы себя вели, если бы родители проявляли интерес к их делам:

□ не согласен;

□ скорее не согласен;

□ не уверен;

□ почти согласен;

□ согласен.

10. Считаете ли Вы, что на Ваше слово можно всегда поло­житься:

□ да;

□ нет.

11. Принимая какое-либо решение, родителям следует все­рьез считаться с мнением своего ребенка:

□ не согласен;

□ скорее не согласен;

□ не уверен;

□ почти согласен;

□ согласен.

12. Всегда ли контакты с женой и ребенком/детьми оставляют у Вас приятные переживания:

□ редко;

□ чаще нет;

□ иногда;

□ чаще да;

□ почти всегда.

13. Я уверен в себе как родитель, в своих силах и возможно­стях:

□ нет, это неверно для меня;

□ скорее не согласен;

□ 50/50;

□ почти согласен;

□ да, это верно.

355

14. Вы проводите свой досуг вместе со своей семьей:

□ крайне редко;

□ нечасто;

□ иногда;

□ часто;

□ практически всегда;

15. Дети, с которыми у родителей установлены неформальные отношения, чаще всего бывают счастливы:

□ не согласен;

□ скорее не согласен;

□ не уверен;

□ почти согласен; D согласен;

16. Я чересчур снисходителен к домашним:

□ не согласен;

□ скорее не согласен;

□ не уверен;

□ почти согласен;

□ согласен.

17. В определенных пределах родители должны обращаться с ребенком как с равным:

□ нет, это неверно;

□ скорее не согласен;

□ не уверен; D скорее да;

□ да, это так.

18. Умеете ли Вы понимать чувства членов своей семьи:

□ мне это очень сложно; О далеко не всегда;

□ иногда;

□ довольно часто;

□ умею.

19. Вы опаздывали когда-нибудь на занятия или свидание:

□ да;

□ нет.

356

20. Несправедливо, если женщина вынуждена нести одна все бремя воспитания ребенка:

□ почему бы и нет: мать лучше чувствует своего ребенка;

□ скорее, это справедливо;

□ не уверен;

□ почти согласен;

□ согласен: воспитывать ребенка должны оба родителя.

21. Вы хотели бы иметь: ни одного, 1, 2, 3, 4 и более детей (подчеркните)

22. Я готов отдать свое счастье ради счастья своего ребенка:

□ готов;

□ скорее да;

□ не уверен;

□ скорее нет;

□ не готов.

23. Иногда необходимо, чтобы родители сломили волю ре­бенка:

□ согласен;

□ скорее согласен;

□ не уверен;

□ скорее не согласен;

□ не согласен.

24. Я искренен с супругой и ребенком/детьми:

□ редко;

□ иногда;

□ не всегда;

□ довольно часто;

□ часто.

25. Я общаюсь со своей семьей чаще с позиции сотрудниче­ства:

□ нет;

□ скорее нет;

□ не знаю;

□ скорее да;

□ да.

357

26. Может ли ребенок вызывать у родителей негативные чув­ства:

□ нет;

□ скорее нет;

□ не уверен;

□ скорее да;

□ может.

27. Считаю себя отзывчивым к призывам о помощи в своей семье:

□ не согласен;

□ скорее не согласен;

□ не уверен;

□ почти согласен;

□ согласен.

28. У Вас возникает иногда желание побыть в одиночестве:

□ да;

□ нет.

29. Вам нравится проводить время в кругу семьи:

□ очень редко;

□ чаще нет;

□ иногда;

□ чаще да;

□ нравится.

30. Ребенок имеет право на собственную точку зрения, и ему должно быть позволено ее высказывать:

□ не согласен;

□ скорее не согласен;

□ не уверен;

□ почти согласен;

□ согласен.

31. Считаю себя компетентным родителем:

□ не согласен;

□ скорее не согласен;

□ не уверен;

□ почти согласен;

□ согласен.

358

32. Я способен признать свою неправоту в отношениях в се­мье:

□ несогласен;

□ скорее не согласен;

□ не уверен;

□ почти согласен;

□ согласен.

33. Я как родитель умею настоять на своем:

□ почти всегда;

□ часто;

□ иногда;

□ редко;

□ нет, это мне не свойственно.

34. Я терпим к недостаткам членов моей семьи:

□ не согласен;

□ скорее не согласен;

□ не уверен;

□ почти согласен;

□ согласен.

35. Всей семье будет лучше, если всю ответственность и забо­ту о ней возьмет на себя мать:

□ согласен;

□ скорее согласен;

□ не уверен;

□ скорее не согласен;

□ не согласен.

36. Согласны ли Вы, что даже если муж и жена любят друг друга, то все равно они могут раздражать друг друга и ссориться:

□ не согласен;

□ скорее не согласен;

□ не уверен;

□ почти согласен;

□ согласен.

37. Любите ли Вы иногда прихвастнуть:

□ да;

□ нет.

359

38. В семейной жизни для меня важно опираться лишь на собственные взгляды, даже если они противоречат общественно­му мнению:

□ не согласен;

□ скорее не согласен;

□ не уверен;

□ почти согласен;

□ согласен.

39. Моя жена и я обычно согласовываем требования к ребен­ку и оказываем друг другу поддержку в вопросах воспитания:

□ не согласен;

□ скорее не согласен;

□ не уверен;

□ почти согласен;

□ согласен.

40. Можете ли Вы иногда веселиться в компании, не сдержи­вая себя:

□ да;

□ нет.

41. По своей натуре я доброжелателен:

□ не согласен;

□ скорее не согласен;

□ не уверен;

□ почти согласен;

□ согласен.

42. Родитель должен пользоваться уважением в семье:

□ не обязательно;

□ редко;

□ иногда;

□ часто;

□ всегда.

43. Люблю опекать:

□ не согласен;

□ скорее не согласен;

□ не уверен;

□ почти согласен;

□ согласен.

360

44. Иногда Вы ведете себя несдержанно:

□ да;

□ нет.

45. Планировать домашнее хозяйство должна мать, так как она одна знает, что делается в доме:

□ согласен;

□ скорее согласен;

□ не уверен;

□ скорее не согласен;

□ не согласен.

46. Согласны ли Вы, что если смеяться и шутить вместе с детьми, то это многое облегчает в семье:

□ не согласен;

□ скорее не согласен;

□ не уверен;

□ почти согласен;

□ согласен.

47. Благополучие в семье важнее, чем хорошее состояние дел на работе:

□ нет, работа не менее важна, чем семья;

□ не уверен;

□ 50/50;

□ скорее да;

□ полностью согласен;

48. В нашей семье уделяется мало внимания обсуждению проблем воспитания детей:

□ согласен;

□ скорее согласен;

□ не уверен;

□ скорее не согласен;

□ не согласен.

361


7281790826245027.html
7281954219279024.html
7282028144310281.html
7282109366158584.html
7282370115202642.html